多元智能理論用創造智能(creative intelligence)找對問題

1983年，美國Harvard大學教授Gardner提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），對於傳統上視智力為單一、普遍的能力之觀點提出挑戰。

多元智能理論主張，所謂的智能（intelligence）應該是「在一或多種文化情境下受到重視的解決問題或製造產出的能力」（Gardner, 1983）；每個人都擁有多種不同的智能，組合與運用智能的方式也不同；各種智能都有其獨特的思惟、解決問題或創造產出的方式；而智能的內涵應包括八種能力：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能；相對於Gardner對智能的功能與表現結果的重視，Sternberg (1985) 則以智能的思考歷程作為理論重點。

在《成功的智能》一書中，他指出，成功智能有三大關鍵：用分析智能(analytic intelligence)發現方法，用創造智能(creative intelligence)找對問題，用實用智能(practical intelligence)解決問題。儘管Gardner著重智能的內容與表現結果，Sternberg強調智能的思考歷程，但他們兩者都是強調智能的多元性，且必須與社會的專業和真實世界需求結合；他們都認為智能是可以透過學校課程設計，加以培養、發展。兩者理論可以幫助我們了解智能的發展與特質，而最終目標就是希望教育能增進學生智能，讓學生能夠在生活上充分發揮潛能。我們若是能根據上述兩位學者理論的限制與互補性，及其在評量與課程設計的實用性將兩者結合，以探究成功學習與生涯發展模式；同時兼顧智能的形式(MI為主體)和智能的功能(Sternberg的三元觀為用)，再配合學生的不同發展階段特質與需求加以建構，定能找出適切可行的方針。
（http://www.hle.com.tw/bookmark/edu/9206-edu4/edu04-1.htm）